Разработка моделей кружковых занятий обеспечивающих развитие самостоятельности учащихся

Загрузка...

главная страница Рефераты Курсовые работы текст файлы добавьте реферат (спасибо :)Продать работу

поиск рефератов

Курсовая на тему Разработка моделей кружковых занятий обеспечивающих развитие самостоятельности учащихся

скачать
похожие рефераты
подобные качественные рефераты
 1 2 3
В трудовом обучении многие учащиеся добиваются более значительных результатов, чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И одна из главных задач педагога сформировать и направить эту активность.
Покажем несколько моделей кружковых занятий, обеспечивающих развитие самостоятельности учащихся на кружке оригами.

2.2 Моделирование кружковых занятий, обеспечивающих воспитание и развитие самостоятельности учащихся

Модель № 1.
Тема урока: Складывание оригами на свободную тему.
ОЦ: Через организацию урока обеспечить усвоение способов складывания игрушки оригами.
ВЦ: Воспитывать самостоятельность.
РЦ: Развивать память, мышление, ловкость.
Содержание урока.
I. Постановка целей и сообщение темы урока.
1.1. Сегодня на уроке вы познакомитесь с очень интересной методикой складывания игрушки оригами. Теоретический материал данной темы вам преподнесет Иванов П., который выбрал эту тему для самостоятельного изучения, разобрался с ее содержанием и сегодня попытается доходчиво донести его до вас. Ваша задача – внимательно слушать отвевающего, уважать его труд, быть активными в работе на уроке. Не забывайте также, что мы с вами договорились все занятия кружка посвятить воспитанию в себе самостоятельности, поэтому будьте целеустремленны и ответственны за свою деятельность на сегодняшнем уроке.
Далее учитель передает ведение урока ученику, приготовившему доклад по данной теме.
Примечание: Каждый ученик (по желанию) заранее выбирает тему для самостоятельного изучения. Учитель помогает учащемуся в изучении выбранной темы тем, что предоставляет ему источник, в котором ученик сможет найти нужную информацию по данной теме, знакомит ученика с приемами работы над текстом учебника (или любого другого источника информации).
При такой организации урока учащимся предоставляется возможность встать на путь исследований, пусть простых, но, тем не менее, их ум направлен на поиск, раздумья, открытия. Тем самым, на таких уроках заложится фундамент творческих способностей учащихся, через самостоятельную работу учеников над новой темой произойдет развитие у учащихся таких личностных качеств, как настойчивость, целеустремленность, самостоятельность, ответственность в выполнении поручений (ведь от того, как ученик самостоятельно поработает над темой, зависит понимание или непонимание данной темы классом).
II. Ход урока.
Ученик делает доклад по данной теме, отвечает на вопросы одноклассников.
Итак, вы прослушали новый материал, записали необходимые теоретические факты. Теперь наша с вами задача усвоить данный материал на практике.
Применим полученные знания на практике самостоятельно (по желанию) выбрав игрушку и сложив ее.
III. Анализ результатов.
3.1.Итак, наше занятие подошло к концу, давайте подведем его итоги. Как вы думаете, поставленная нами в начале урока цель реализована или нет и почему вы так считаете?
3.2. Спасибо за урок!
Модель № 2. (Основные моменты организации урока)
Тема урока: Складывание оригами-журавля.
ОЦ: Обеспечить обобщение знаний по теме “Складывание игрушки оригами”.
ВЦ: Воспитывать самостоятельность учащихся
РЦ: Посредством материала темы развивать мышление учащихся.
Содержание урока.
I. Постановка целей и сообщение темы урока.
1.1. Как было решено на прошлом занятии, сегодня мы с вами будем складывать игрушку оригами определенной тематики. Давайте сформулируем цели данного занятия и составим его план.
Ответ учеников:
Цель занятия: Научиться применять теорию складывания игрушки оригами, при этом быть активными, целеустремленными, воспитывать в себе самостоятельность.
План занятия:
1) Актуализировать необходимую теорию.
2) Сложить журавля.
3) Подвести итог занятия, проанализировать достижение или недостижение поставленных целей.
1.2. Давайте выясним, какие знания нам необходимо актуализировать для того, чтобы переходить к непосредственному складыванию игрушки?
Ответ учеников:
1) Принцип сложения игрушки оригами
II. Ход урока.
Учащиеся самостоятельно проводят анализ методики складывания журавля, предлагают способы ее сложения, выбирают из предложенных наиболее рациональный, делают выводы, складывают игрушку.
Роль учителя на данном этапе урока состоит в руководстве ходом урока, направлении мыслей учащихся в нужном направлении.
III. Анализ результатов.
Учащиеся самостоятельно анализируют результаты урока, делают выводы по развитию своей самостоятельности, планируют свою деятельность на следующем занятии (выбирают тему и форму проведения урока).
Предложенные модели урока воспитывают в учащихся самостоятельность, которая в дальнейшем поможет им как в последующем изучении искусства оригами, так и в жизни.
Готовясь к занятиям, можно сколько угодно продумывать логику освоения того или иного музыкального произведения. Но когда учитель приходит к детям, все его действия должны выглядеть непосредственными, естественными, рождаясь и развиваясь на глазах у ребят. Здесь импровизационность как принцип работы с учащимися последовательно реализуется во всех формах общения учителя, детей и музыки. А детская музыкальная импровизация, с чего начинается она? Какие навыки для нее необходимы?.. Наверное, вы скажите: слух, память, чувство ритма, развитое ладовое чувство, ощущение формы и пр. Да эти качества нужны, но импровизация начинается не с ритмо-формул, которые надо развить; не с мелодических оборотов, которые надо присочинить к уже заданным; и даже не с предложенной интонации, которую надо продолжить… Ценность импровизации как методического приема в работе с детьми - не в умении создавать музыкальные конструкции, а в потребности, готовности к выражению душевного состояния, важной мысли, впечатления. Только при таком начале импровизирования как творческого процесса можно уже предсказать появление не теоретически запрограммированной, завершенной на основе правил, сделанной по образцу формы, а пусть робкое и наивное, но самостоятельное “взращивание” мысли, которая может выразиться подчас в непредвиденной форме.
Импровизация - это один из путей развития творческих способностей ученика. Она пронизывает весь урок, всю музыкальную деятельность школьников: в ответе на поставленный вопрос, в пластическом интонировании. Высшим проявлением педагогического мастерства является импровизационный способ ведения урока - урока, свободного от штампа.
Среди разнообразных творческих заданий в вокально-хоровом музицировании можно назвать следующие: выразительное произнесение текста разучиваемой песни, приближающееся к интонированию, как бы ее рождение; поиски литературных произведений, родственных по образному строю разучиваемому сочинению и сравнение поэтической интонации с мелодическим строем, как перенос интонационно-речевого опыта детей на различные формы; сочинение подголосков; окружение разучиваемой песни “веером” сходных, родственных интонаций, позволяющее непроизвольно формировать у детей обобщенный образ мелодии, внутреннее слышание интонации данной песни; активное включение в игровые ситуации, в диалоги - “разговор”; сопоставление оригами. Наилучший прием, когда дети, “проживая” методику создания игрушки, созидают, творят свои варианты оригами, часто приближающихся к авторскому замыслу. Порой у детей возникают достаточно оригинальные художественные решения.

3. Сущность процесса организации кружка

3.1 Организация и руководство кружка по оригами

Целью изучения искусства оригами является содействие подготовке гармонично развитых, высококвалифицированных специалистов.
В процессе обучения предусматривается решение следующих задач:
воспитание у студентов высоких моральных, волевых и физических качеств, готовности к высокопроизводительному труду;
сохранение и укрепление здоровья студентов, содействие правильному формированию и всестороннему развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения;
всесторонняя подготовка студентов;
профессионально - прикладная подготовка студентов с учётом особенностей их будущей трудовой деятельности;
приобретение студентами необходимых знаний по основам теории, методики и организации оригами, подготовка к работе в качестве общественных учителей, инструкторов по оригами;
совершенствования мастерства учащихся;
воспитание у учащихся убеждённости в необходимости регулярно заниматься оригами для совершенствования и развития своих умений.
Процесс обучения организуется в зависимости от состояния здоровья и подготовленности учащихся, их квалификации, а также с учётом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности.
Невозможно исчерпывающе осветить все грани проблемы общения на уроках музыки. Главное задуматься над проблемами художественного процесса общения совместной творческой деятельности учителя и учеников. Совместная творческая деятельность учителя и ученика - вот стержень, определяющий содержание общения на уроке. Обучающие, развивающие и воспитательные задачи урока должны быть неразрывно связаны в едином процессе творческого общения. Здесь начинается творчество детей в определении характера-образа игрушки: “Хищный хитрый зверек”; “Осторожный - это кот”; “У кошечки мягкие лапки, она осторожно крадется”.
Одним из методологических положений программы является определение единой целостной творческой деятельности как раскрытия жизненного содержания оригами, осуществляемой в разнообразных формах общения с искусством.

3.2 Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в учебных отделениях

Основным принципом при определении содержания работы в разных учебных отделениях является дифференцированный подход к учебно-воспитательному процессу.
Его сущность заключается в том, что учебный материал формируется для каждого учебного отделения с учётом пола, уровня физического развития, технической подготовленности учащихся.
Учебно-воспитательный процесс в отделениях проводится в соответствии с научно-методическими основами искусству оригами.
Программный материал на учебный год распределяется с учётом климатических условий и праздников.
Занятия организуются по циклам, каждый из которых по своему содержанию должен быть подготовительным к следующему циклу.
Для проведения практических занятий по искусству оригами создаются три учебных отделения: подготовительное, спортивного совершенствования и специальное. Каждое отделение имеет особенности комплектования специфические задачи. Основой для решения этих задач служит система организационных форм и методов обучения. Эта система объединяет традиционные методические принципы и приёмы физической подготовки с новейшими методами организации передачи и усвоения материала, предусматривает чёткую регламентацию соотношения умений и навыков учащихся, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы. Первым критерием распределения учащихся по учебным отделениям являются результаты их медицинского обследования. Вторым критерием является уровень технической подготовленности, который определяется на первых занятиях после проверки состояния подготовленности по складыванию игрушки оригами. Распределение по учебным группам этого отделения проводится с учётом пола и уровня подготовленности. Численный состав каждой учебной группы в этом отделении должен составлять 12-15 человек. В методике проведения занятий в этих группах очень важен учёт принципа постепенности в повышении требований к овладению искусством оригами. Содержание практических занятий в этом отделении состоит из программного материала, обязательного для всех учебных отделений, а также из различных средств, направленных на овладение искусством оригами. [8]
Теоретические занятия направлены на приобретения студентами знаний по основам теории, методики складывания игрушки оригами, на формирование у студентов сознания и убеждённости в необходимости регулярно заниматься складыванием игрушки с целью совершенствования своих навыков и умений. Учебные группы отделения совершенствования. В них зачисляются учащиеся, выполнившие контрольные оригами, необходимые для зачисления в соответствующую группу отделения совершенствования. На специальное учебное отделение зачисляются оставшиеся учащиеся, которые по каким-либо причинам не смогли попасть в первую группу. Учебные группы этого отделения комплектуются с учётом пола, характера и функциональных возможностей учащихся. Численность учебной группы составляет от 8 до 15 человек на одного преподавателя.
Учебный процесс по оригами в специальном учебном отделении преимущественно направлен на:
·                    закаливание организма,
·                    повышение уровня физической работоспособности;
·                    приобретение необходимых и допустимых для студентов профессионально-прикладных умений и навыков.
Занятия для студентов, зачисленных на это отделение, являются обязательными и проводятся на всём периоде обучения в объёме 4 часов в неделю. Программа курса этого отделения включает теорию, практический программный материал, обязательный для всех учебных отделений, подготовку, а также специальные средства для устранения отклонений в психическом развитии. Так как искусство оригами требует от учащегося терпения, то на теоретических занятиях особое внимание уделяется вопросам получения психических установок. Общая и подготовка проводятся с учётом функциональных возможностей студентов. Главное в этой подготовке - овладение техникой оригами, воспитанию терпения и самостоятельности учащихся. Большое значение в учебных занятиях этого отделения имеет реализация принципов систематичности, доступности и индивидуализации.
Искусство оригами требует от учащихся терпения и большого труда.
Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего, труд учащихся отличается от труда взрослых тем ради чего он организован. Детский труд организовывается, прежде всего, с воспитательными целями. Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать. Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка к труду- это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда. Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество. Как показывают наблюдения выпускники учебных заведений практически и психологически не готовы к участию в производственному труду. Благодаря такому подходу у учащихся труд приобретет более высокое значение, создаются условия для формирования общественно ценных мотивов деятельности. Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых то мы условно выделяем ее как учебно-трудовую. В старших классах этот вид деятельности должен являться ведущей. С этой целью в старших классах программой предусмотрено профессиональное трудовое обучение. Ребенок, после окончания школы, уже может иметь специальность, что дает ему предпосылки для быстрой адаптации на производстве. Художественная и педагогическая ценность вопроса заключается в возможности дать на него разные правильные ответы, в его многоплановости и творческой основе. И тогда творчество проявляется в ребятах уже с первого класса в своеобразии ответов. Размышляя о характере игрушки. Все дети находятся под воздействием звучащей музыки: они вместе творят, воссоздают ее образ, раскрывая свое отношение. При этом замечательно, если коллективное размышление будут “собирать” сами дети. Т.е. не учитель объединит то, что они сказали, а кто-то из учеников. Преобладание коллективных форм работы на уроке музыки создает объективные предпосылки для глубокого всестороннего личностного общения детей, взаимовлияния их друг на друга. Вот почему необходимо чувствовать, понимать и сохранять индивидуальность, неповторимость каждого ребенка.[9]

Заключение
Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. [10]
Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве школ труд находится в упадке. Это связано как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не исключая ее. В этом я вижу будущее трудового обучения. Как нельзя дважды войти в одну реку, так нельзя провести два одинаковых урока. На творческий поиск, импровизацию меня побуждают сами ребята, разнообразие индивидуальностей в каждом классе. Кроме того, бесстрашие рисковать, пробуя в классе новые приемы.
По сути, культура может быть определена как созидание через творчество, и созидание прежде всего своего внутреннего мира через разнообразные виды художественной деятельности.
Творческое начало, как способность ребенка создавать свое, новое, оригинальное, лучшее - формируется наиболее активно, когда музыкальная деятельность из “внешнего предмета” творчества переходит во внутреннее состояние (рефлексию) и становится содержательным выявлением детского “Я”.
Важно, чтобы в творческом процессе ребенок “выплескивал” свое состояние, субъективно “проживал” свое настроение в музыке, а не выполнял техническое задание учителя. Мудрость творчества заключается в том, что не надо “торопить” чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих проявлениях, как внезапно раскрывается цветок.
Творческое начало может проявляться уже с первого класса: в своеобразии ответов (а не только в их правильности), в стремлении самому задавать вопросы учителю (а не только отвечать на его вопросы), в собственных предложениях о характере исполнения оригами, в остроте наблюдательности, проявляющей себя в рассказах об оригами, услышанной вне школы.

Список литературы
1.  Вахрушев М, Боброва В.Г. Общая характеристика развития личности подростка. – Ростов на Дону, 2001. – 147 с.
2.  Воронько Т.А., Кармакова Т.С. Общая методика преподавания уроков. – Хабаровск, 2003.-586с.
3.  Дворянкина Е.К. Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения. Дисс. канд. пед.наук.-Хабаровск, 2003. – 165 с.
4.  Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М., 2001. – 154 с.
5.  Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. – Хабаровск, 2001. – 315 с.
6.  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
7.  Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М. : Педагогика, 2000. – 240 с.
8.  Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. – М. , 2003. – 184 с.
9.  Под ред. Л. Дугановой. От творчества методиста к творчеству учителя, Москва: НИИ проблем качества подготовки специалистов, 1993.-168с.
10.           Рапацевич Е.С. Словарь–справочник по научно–техническому творчеству. – Мн. , 1995. – 375 с.


[1] Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. – М. , 2003. –77с.
[2] Дворянкина Е.К. Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения. Дисс…канд. пед.наук.-Хабаровск, 2003. –117с.
[3] Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И. Педкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 1998. –223с.
[4] Рапацевич Е.С. Словарь – справочник по научно – техническому творчеству. – Мн. , 1995. –222с.
[5] Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. – Хабаровск, 2001. –211с.
[6] Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М. : Педагогика, 2000. –115с.
[7] Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М., 2001. –48с.
[8] Воронько Т.А., Кармакова Т.С. Общая методика преподавания уроков. – Хабаровск, 2003.-59с.
[9] Вахрушев М, Боброва В.Г. Общая характеристика развития личности подростка. – Ростов на Дону, 2001. –71с.
[10] Под ред. Л. Дугановой. От творчества методиста к творчеству учителя, Москва: НИИ проблем качества подготовки специалистов, 1993.-74с.
 1 2 3

Удобная ссылка:

Скачать курсовую работу бесплатно
подобрать список литературы


вверх страницы


© coolreferat.com | написать письмо | правообладателям | читателям
При копировании материалов укажите ссылку.