Шпаргалка по Истории 10

Загрузка...

главная страница Рефераты Курсовые работы текст файлы добавьте реферат (спасибо :)Продать работу

поиск рефератов

Шпаргалка на тему Шпаргалка по Истории 10

скачать
похожие рефераты
подобные качественные рефераты
 1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 15    

Русская культура второй половины XIX в.


1.Условия развития.


1. Буржуазно-либеральные реформы 60-70-х гг.
2. Отмена крепостничества.
3. Огромное воздействие демократических и социальных идей на культуру.
4. Бурный процесс капитализации российской экономики в 80-е годы.


2. Просвещение.

Уровень грамотности населения повышается, открываются всевозможные учебные заведения: воскресные школы для взрослых, вольные крестьянские школы, земская школа, классические гимназии, высшие женские курсы. Увеличивает выпуск продукции полиграфическая промышленность. Значительную роль играли журналы "Современник", "Отечественная записка", "Русское слово" и др. Возрастает число библиотек. Вторая половина XIX в. - период выдающихся достижений науки и техники. Развивается химия (Менделеев, Зинин, Бутлеров), физика (Яблочков, Столетов, Попов, Можайский, Жуковский), космонавтика (Циолковский), биология (Сеченов, Павлов, Мечников, Ковалевский, Докучаев), география (Миклухо-Маклай, Пржевальский).

3. Литература.Укрепляется светский язык. Популярность приобретают такие жанры как басня, ода, сатира, эпиграммы (Кантемир, Тредиаковский). Основоположник русской драматургии А.П. Сумароков (1717-1777). Посл. четверть XVIII в. Расцвет русского классицизма: Г.Р. Державин (оды), Д.И. Фонвизин ("Недоросль", "Бригадир"). Основоположник русского сентиментализма - Н.М. Карамзин ("Бедная Лиза", "Деревня", "История государства Российского" - исторический труд).

4. Изобразительное искусство.

В конце 50-х гг. обозначился поворот русского изобразительного искусства к критическому реализму. Романтичным характером отличались пейзажи Куинджи ("Украинская ночь", "Ночь на Днепре"), Шишкина ("Рожь", "Утро в сосновом бору"), Левитана ("Вечер на Волге", "Золотая осень", "Март"). Также знамениты портретист Репин, живописец Суриков ("Утро стрелецкой казни", "Боярыня Морозова"), Серов ("Девочка с персиками").

5. Театр и Музыка.

С развитием литературы неразрывно связано развитие музыки. Конец XIX в. - период достижений русской культуры связанный с именами Чайковского ("Щелкунчик", "Лебединое озеро"), Мусоргского ("Борис Годунов"), Римского-Корсакова ("Снегурочка", "Садко"), Рахманинова ("Алеко", "Утёс"), Стравинского ("Жар-птица", "Петрушка").

6. Итоги развития культуры XIX в.


1. Феномен взлёта русской духовной культуры позволяет назвать XIX в. золотым веком русской культуры.
2. Антикрепостническая, демократическая направленность русского искусства и вера в созидательные силы народа определила важнейшую его черту на протяжении всего XIX в.
3. Развитие естественных наук, широкие связи русских учёных с западными свидетельствовали о достаточном месте в России в мировом содружестве.
4. Русская культура XIX в. внесла огромный вклад в сокровищницу мировой культуры.
5. В XIX в. завершается процесс складывания русского литературного языка и формирования национальной культуры.


2.
Итал.
Пол-ая раздробл-сть, произвол чиновников, полиции, монополия двор-ва на вл-ть, феод зависимость кр-н служили тормозом дальнейшего разв-я кап-ма и вызывали всеобщее недовольствие. Гл ? рев. движения 1848-1849 гг. б освобожд-е страны от австр-го гнета и полит. объед-е мелких Gв в единое централизов-ое Gво. Рев-ция 1848-1849 гг. потерпела пораж-е, но оказала большое воздействие на ход событий: освобождение сев-вост. Страны от австр. ига, за национальное Gво.

В кон 50х гг. XIX в. в движении за объедин-е страны четко определились 2 направл-я: революц-демократ – объединение снизу, народ. массы, (Гарибальди), и умеренное во главе с премьер-мин. Сардин. Кавур, опираkcz на либер. буржуазию и помещиков объединение сверху – под руководством монарха, путем w и дипломатии. Союзником Сардин. кор-ва стала Фр. W Сардинии п/в Австрии (1859-1870) Австр войска начали терпеть неудачи, в ряде итал. Gв произошли восстания п/в австрийцев. Парма, Моден и Тоскана присоединились к Сардинии. По мирн. дог-ру, подписанному в 1859 г. в Цюрихе, к Сардинскому корол-ву отходила только Ломбардии, а Фр. получила Савойю и Ниццу. Революц-ый подъем в Ит.Добровольцы под предводительством Гарибальди в 1860г. завоевали Сицилию. Терр. Сардин. Кор-ва значительно расширилась. В 1861 г. б провозглашено образов-е Итал. Кор-ва - Сардиния, Ломбардия, Тоскана и др. области Ит. Оставалось присоединить к кор-ву Венецианскую и Папскую области с Римом. Попытки овладеть Римом, предпринятые отрядом Гарибальди в 1862 и 1867г., закончились неудачей. М/у тем, Австр, потерпевшая поражение в W с Пруссией в 1866 г., вынуждена б отказаться от Венецианской области. Падение 2й империи во Фр в 1870 г. облегчило полное объединение Ит: фр войска оставили Рим. Итал. прав-во двинуло войска п/в Папской области и заняло Рим. Столицей Итал. Кор-ва в 1871 г. стал Рим. Т.о. в ходе нац-освобод W (1859-1870) б. решены задачи освобожд-я сев-вост части Ит. от австр ига и создания нац-го Gва в форме монархии.

Германия. Рев-ция 1848-49г. потерпела пораж-е, в нач 50хг. XIXв. в Пруссии утвердился реакционный режим. В ходе рев-ции в Гер. был выдвинут ? о нац-ом объед-и страны, об устройстве единой Герм. - ? под чьей эгидой состоится объединение Австр. или Прус. Большая часть герм. бурж-и поддерживала план создания «Малой Герм.» - объединения нем. Gв под эгидой прус. династии Гогенцоллернов без включения Австр. В 1862 г. во главе прав-ва Прус. б. поставлен Бисмарк, он приступил к объед-ю Герм «железом и кровью». 1ми шагами в объед-ом процессе стали W Прус. с Данией в 1864 г. и Австр. в 1866 г. По Пражскому миру Gва Ганновер, Гессен, Нассау, Франкфурт б присоединены к Прус. Австр. устранилась от участия в решении герм ?в. Пражский мир предусматривал создание Сев-Герм союза из Gв, расположенных севернее р. Майн. Прус теперь стала неоспоримым лидером нац-го объед-я Герм. В образованном в 1867 г. Сев-Гер союзе Пруссия играла главенствующую роль. Интересы буржуазии б поддержаны введением полной свободы передвижения, единой } мер и весов, отменой остатков цеховых привилегий - возможности для успешного развития кап-ма и укрепляло союз буржуазии с правит-ми кругами. Однако буржуазия не получила доступа к полит. вл-ти. Остатки феод-ма продолжали сказываться в различных областях жизни.

Воен. и полит. успехи Пруc. пугали Фр. и в 1870 г. Фр. нач. W против Прус. На 1м эт Фр-прус. W яв-сь для немцев исторически прогрессивной, т.к. они стремились завершить нац-ое объед-е Герм. Цель Фр. - задержать объед-е герм. Gв в единое Gво и сохранить за собой преобладающее влияние в Ев. 18 янв 1871 г. Вильгельм I (1797-1888) во дворце фр. королей Версале б провозглашен наследным королем Герм имп. 28 янв б подписано перемирие. Мир дог-р, заключенный 10 мая 1871 г., б. тяжелым для Фр. - 5 млрд. франков контрибуции, уступала Герм. Эльзас и сев-вост. часть Лотарингии.

Победа Прус. над Фр. довершила дело объед-я Герм. в единое Gво – Герм. имп. Завершение объединения Герм. произошло «сверху», в ходе захватнической W. Прусское юнкерство (крупные земельные собственники) в объединительном процессе выступило господствующей силой. Те Gва, которые оставались вне Сев-Герм союза, б. подчинены Бисмарком Пру. Герм. Имп. объединила 22 герм. монархии и 3 вольных города Любек, Бремен и Гамбург. В апр 1871 г. б принята конст-ция Герм, утверждавшая федерат-ое Gое устройство страны.

Нац-ое объединение Герм. б. прогрессивным явлением, способствующим развитию кап-ма..

3.  К приемам устного изложения теоретического содержания учебного исторического материала относятся объяснение, рассу­ждение, сравнительная и обобщающая характеристика.

Объясне­ние — один из распространенных приемов при изложении глав­ных фактов и теоретического материала. Это та часть информа­ции, которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суж­дений, умозаключений, оценок, выводов. Понятия (барщинное хо­зяйство, ремесленное производство, мануфактура).

Другим приемом является прием рассуждения, применяемый при выявлении причинно-следственных связей, существенных черт понятий. Этот прием позволяет показать ученикам ход рас­суждений учителя, его размышлений, дать образцы анализа фактов. Учитель как бы ведет мысль учащихся за собой, вовле­кая их в активную познавательную деятельность. Он показы­вает, как решали ту или иную проблему ученые, как ее надо ре­шать, но не дает готовых рецептов для ее решения.

При изложении теоретического содержания учебного материала применяются сравнительные характеристики. Сравниваются формы государственной власти, типы хозяйств и многое другое. Совершенно иные задачи у приема обобщающей характери стики. Она подводит итог изученному теоретическому материа­лу, формирует понятия. Обобщая что-либо, в логической после­довательности перечисляют основные черты явления, самое су­щественное в нем. Обобщающая характеристика применяется, когда закончено объяснение сложного исторического события и в обобщенном выводе надо подчеркнуть его сущность или вы­явить существенные признаки и связи. Обобщающая характеристика применяется при индуктив­ном и дедуктивном изложении главных фактов, понятий сжа­то, в виде перечисления существенных связей и признаков.

Исторические понятия  необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Вагин, Карцов, Стражев.

Классификация понятий по Андриевской: 1. Частные исторические понятия, отражающие и обобщающие конкретные исторические явления, характерные для определенного периода в истории страны. 2. Общеисторические понятия. Они отражают явления, свойственные определенной исторической формации. 3. Понятия, соответствующие определенному этапу мировой цивилизации. Технология формирования исторических понятий: Путь формирования понятия эмпирический (от общего к частному или индуктивный (от частного к общему). Пути формирования понятий: ИНДУКТИВНЫЙ  Изучение фактов, формирование представлений, Выделение существенных признаков, понятий, Определение понятия, Применение понятия.
БИЛЕТ №17.

1.Особенности социально-экономического и политического развития России в конце
XIX
начале
XX
века.


2.
W

за незав-сть и образов-е незав-х гос-в в XIX в. в Лат Амер.


3.Осн-е типы и виды наглядных пособий. Приемы работы с нагляд-и средст-ми обуч-я на уроках истории.

1.Соц-пол развитие. История Рос 2/п 19 в. хар-тся сущ-нием 2х круп этапов, это, во-первых, эпоха вел реф-м АлексII (кр-ая, земская, городская, судеб, фин-ые и воен-е), во-вторых, эпоха контрреф-м АлексIII и так называемая пол-ая реакция 80-90х г, вызванная кризисом самодержавной вл-ти. Круп историч-им событием этого t б отмена креп-го права в 1861 г., которая сильно отразилась на облике Рос. Сама Рос из аграр страны превращается в аграрно-индустриальную: быстро развив-сь круп маш-ая индустрия, возникали нов виды промыш-ти, формир-ся единый капит-ий рынок К 80-м г завершается промыш-ый переворот.


Общ-ое движение.
Все происходящие события в значит-ой степени повлияли на развитие общ-го движ-я в Рос. В это t значит размах приобретают кр-ие выступления. Больш знач-е в общ-ом движении играли Герцен («Полярная звезда», «Колокол»), Огарев («Колокол»), Чернышевский («Современник»), Добролюбов («Современник»). В 61-62г. возникает тайное общ-во «Земля и воля», руководителем которой был Чернышевский. Печатное издание «Земли и воли» - «Свобода» содержало призыв к б/бе и сверж-ю прав-ва, предсказывали неминуемость рев-ции. В 64 г. «ЗиВ» прекратило сущ-ние. В 60х г. продолжалась нелегальная кружковая деят-ть.

Революционное народничество.  Народники полагали, что благодаря кр-ой общине – «ячейке социализма» и качествам крестьянина-общинника Рос сможет прямо перейти к социалистическому строю. Теоретики народничества Бакунин, Лавров,  Михайловский, Ткачев расходились в ?? реализации своих идей, но все они видели глав препятствие для построения социализма в гос-ой вл-ти и верили, что революц-ые вожди должны поднять народ на восст-е и привести его к победе.

«Народная воля». НВ объединила в своих рядах студентов, рабочих, офицеров. Руководство: Желябов, Перовская, Фигнер и др. программа НВ содержала требования демокр-их преобразований: созыв Учредительного собрания, введение всеобщ избират-го права, свобода совести, слова, печати, замена постоянной армии народным ополчением, передача земли народу. Пытаясь вызвать острый пол-ий кризис с целью захвата вл-ти, руководство НВ вынесло в авг 79 г. смертный приговор АлексII. В 79-80г. проведен ряд террористических акций п/в гос-ых чиновников и самого императора. 1 марта 81 г. бомба, брошенная Гриневицким, смертельно ранила царя. Осн масса членов НВ б арестована и предана смерт казни. НВ просущ-ла до 87 г., но ее активность резко упала.

«Черный передел». Возник в авг-сент 79 г. члены ЧП отрицали необходимость пол-ой б/бы, не принимали террористическую и заговорщическую тактику, считали, что революцию может совершить только народ. В 80х г их взгляды претерпели эволюцию, ЧП-цы стали признавать важность б/бы и  использование террора. Но преследование полиции привело к тому, что в 1881 г. ЧП как организация перестал сущ-ть. В 83 г. многие члены ЧП бежали в Швейцарию, а Плеханов, Засулич, Игнатов объявили о своем отходе от старых взглядов на нов идейные позиции (социал-демократию).

Марксизм. В кон 83 г. под руководством Плеханова в Женеве, возникла 1ая рус социал-демокр-ая марксистская организация – «Освобождение труда». Ее представители перевели на рус яз и распространили в Рос соч-я Маркса и Энгельса. Плеханов стал 1ым пропагандистом марксизма, заявляя что Рос неуклонно развивается по капиталистическому пути, и призывал передовые круги направить энергию на организацию рабочего класса, внесение идей социалистического сознания в его ряды. В 80х – нач 90х г. в Рос уже действовал ряд Маркс-х кружков. 1ой по t возникн-я б «группа Благоева» в Пб. ׀׀но – социал-демократический кружок П.В. Точисского. В нач 90х – «группа Бруснева». Кружки в Москве, Киеве, Одессе, Казани.

2.Лат Амер – историко-географ-й комплекс стран со сходными тенденциями эк-го, пол-го, соц-го, к-го, историч-го развития, родственными яз-ми. Л.А. – совокуп-ть стран, располож-х в Юж, Центр и частично Сев Америки, а также на ост-х Вест-Индии и занимающих почти половину всей площади Амер.

1492 г. – открытие Америки Колумбом

XVXVI в–колон-ция Юж Амер (Испан, Португ)

XVII в – колон-ция Сев Амер (Англ, Фр)

Соц-ая стр-ра колн-го общ-ва. Белые уроженцы метрополии – представители родовитого двор-ва и богатые купцы: высшие адм-ые, воен и церк-ые должности, крупные землевлад-цы; Креолы – родившиеся в колониях потомки европейцев: круп и сред землевлад-цы, сред слой чиновничества, интел-ция, низш дух-во, владельцы рудников, купцы.

Рев-ции в Лат Амер – незавершенные бурж-ые рев-ции. В 1810 г. в круп центрах Лат Амер вспыхнули восст-я п/в исп-го колон-го гнета и б созданы tые революц-е прав-ва – хунты, сместившие исп-ую адм-цию. Эти события послужили началом w за незав-ть исп-х колоний в Амер (1810 – 1826).

Освободительное движение развернулось на огром терр-ии от границ США до Огненной земли. В различных районах исп-х колоний движ-е за независ-ть имело свои особ-ти. Можно выделить 3 осн-х района: 1. Мексика и Центр Амер. В этом районе центром освобод-ой б/бы яв-сь Мексика, где особенно ярко проявился народ-й хар-р движ-я, и на сторону борцов за независ-ть с 1х дней стали народ-е массы, в т.ч. индейское кр-во. 2. Сев часть Юж Амер. Глав центрами б/бы здесь б Венесуэла и Нов Гранада (Колумбия). Первонач-но освободит-ое движ-е не имело здесь достаточно шир массовой базы, однако впоследствии его поддержали народ-е массы и отсюда нач-сь освобожд-е центр-х районов Юж Амер – Эквадора и Перу. 3. Юж часть континента – Лат-й район (терр-я Аргент, Уругвая и Парагвая). Здесь освобод-ая б/ба протекала в слож услов-х из-за возникших острых противоречий в самом революц-ом лагере и междоусобной б/бы м/у сторонниками федерализма и унитаризма.

Предпос-ки
w
за незав-ть.
1. Фр-ая бурж рев-ция, наполеон-ие w ограничили торг-е связи колоний с метрополией и способств-ли углубл-ю кризиса колон-ой эк-ки. Испан оказалась вовлеченной в разорит-ые w с Англ, что нанесло сокрушительный удар исп-ой колониальной торг. Исп оказалась неспособной сохр-ть эк-ий и пол-ий контроль над своими колониями. Существ-й урон плантаw-му хоз-ву амер-х колоний нанесло сокращ-е работорг. 2. Эк-ий кризис еще больше обострил противоречия в амер-х колониях Испан. Креольские плантаторы и владельцы рудников окончательно лишились возможности сбывать легально свою продукцию за границы и покупать промыш-ые товары; резко выросла контрабандная торг с Англ. 3. Рост оппозиционных настроений среди креолов.

Франсиско Миранда (1750 –1816)выходец из богатой креольской семьи. Пытался установить контакты с креольскими сепаратистами в др колониях Испан. Однако его деят-ть б раскрыта, и он б вынужден бежать в США=>Англию. Мигель Идальго (1753 – 1811)–возглавил народ-е восст-е в Нов Исп.

(Мексика) нанес серьезн пораж-е испан войскам и подошел к столице Мехико. В сер янв 1811 г. революц-ая армия б разгромлена испан войсками. Хосе де Сан-Мартин (1778 – 1850). 

Итоги. В рез-те w за независ-ть бывшие испан-е колонии избавились от чужеземного ига и преврат-сь в суверенные гос-ва. В ходе w образов-сь респ-ки: Мексик-е Соединенные Штаты, Федерация Центр-й Америки, Колумбия, Перу, Чили, Боливия, Парагвай.  Значение войны за независимость. Она привела к ликвидации колон-го режима, установл-ю пол-ой независ-ти и образов-ю ряда испано-амер-х гос-в. Б покончено с монополиями, запретами и ограничениями, сковавшими эк-ое разв-е колоний, созд-сь благопр-ые услов для развития в Испанской Амер капиталист-х отнош-й. Во всех гос-х б установлен респ-ий, парламентарный строй и приняты конс-ции бурж-го типа.

3.На основе непосредственного восприятия предметов или с по­мощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности сформулировал и обосновал в XVII в. Я.А.Коменский. Этот принцип актуален и в наше время. В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обра­щаются к классификации по содержанию и характеру исто­рического образа, выделяя предметную, изобразительную, ус­ловно-графическую наглядность. Значительное место среди изобразительной наглядности зани­мают учебные картины — наглядные пособия, специально соз­данные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Чтобы учебные картины можно было легко воспринимать с любого места в классе, тематические коллекции картин делают достаточно большими и выполняют яркими, сочными красками. Событийные картины дают представление о конкретных единичных собы­тиях. Типологические картины воспроизводят многократно повто­ряющиеся исторические факты, события, типичные для изучае­мой эпохи. Культурно-исторические картины знакомят учеников с предметами быта, памятниками материальной культуры. Картины-портреты помогают воссоздать образы историчес­ких личностей. На уроке картины используются с различными целями: как исходный источник знаний или зрительная опора в рассказе учителя. Большую роль играют рисунки мелом на доске. Они могут давать географические ориентиры, например рисунок Нильской долины и дельты. Рисунки могут изображать различные схе­мы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные ри­сунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее все­го и помогают раскрыть последовательность событий.    продолжение
 1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 15    

Удобная ссылка:

Скачать шпаргалку бесплатно
подобрать список литературы


вверх страницы


© coolreferat.com | написать письмо | правообладателям | читателям
При копировании материалов укажите ссылку.